0 методике образования географических навыков.
Географическое обучение было бы незаконченным, если бы оно остановилось
на рассмотренных стадиях. От формирования географических
представлений и от развития у учеников логического мышления
необходимо идти к применению знания на практике, что предпола
гает приобретение умения и навыков. Если бы образовательный
процесс ограничился только сообщением ученикам знаний и не
осуществлялось бы перехода от знания к умениям и навыкам, то
такое обучение было бы бесполезным и такие науки не могли бы
быть фактором общественного прогресса. «Без навыков и умений
нет и не может быть образовательного процесса» (К о р н и л о в).
Не закреплённые в навыках знания не только бесплодны, но и не
прочны, формалистичны, мертвы.
Если учитель не работает над привитием ученикам географиче ских навыков,
а ограничивается только проработкой учебника, то он не доводит обучение
географии до конца и не выполняет воз ложенной на него задачи.
Навыки делают знания более действенными, прочными и ре альными. Закрепление
географических знаний в навыках является одним из существенных средств борьбы
с формализмом.
Вместе с тем привитие навыков ученикам — это подготовка их к практической
деятельности по окончании школы. Без навыков не могут обойтись и самые высокие
сферы творческой деятельности. «Условием проявления творчества является
владение соответ ствующими навыками» (Т е п л о в).
Как же можно прививать географические навыки ученикам? Ответ на этот вопрос
подсказывается самой сущностью навыка. Географический навык — это автоматизация
применения геогра фических знаний в результате упражнения.
«Умение — это не вполне завершённый навык» (Корн и - лов).
Словесно-книжные пассивные методы преподавания географии не
могут образовать у учеников навыков по применению географических знаний.
Чтением лекций о плавании, о езде на велосипеде нельзя научить этим навыкам.
Привитие навыков предполагает самую широкую самодеятельность учащихся. Главным
и основным способом привития ученикам географических навыков являются упражнения,
практические занятия, работа на географической площадке, школьное краеведение.
Чтобы привить ученикам навык глазомерного определения расстояния,
надо чтобы они упражнялись в этом. Для образова ния у них умения и навыка
в чтении карты, необходимо система тически упражняться в решении разнообразных
задач по карте. Для приобретения учениками навыков исследовать географическую
среду и разбираться в географических комплексах, нужно чтобы они занимались
краеведением, ходили на исследователь ские экскурсии. Навыки наблюдения
над погодой и навыки обработки научных материалов могут быть приобретены
учениками только в результате упражнений в этом деле.
Навыки совершенствуются. Упражнения, формирующие и совершенствующие навыки,
не сводятся к простым повторениям действий. Профессор Теплов указывает такие
условия, при которых повторные действия укрепляют и совершенствуют навык:
• «Обучающемуся необходимо иметь возможно более ясное
представление того, что именно он должен делать, чего он должен добиться».
• «Обучающийся должен знать результат каждого-отдельного
упражнения». «Умение видеть свои ошибки и недостатки — важнейшее условие успешного
упражнения».
Из этого следует заключить:
• При обучении географии сообщение знаний ученикам не
обходимо закреплять упражнениями по применению их на
практике.
• Перед каждым упражнением учитель должен доводить до
сознания учеников целевую установку работы.
• Ученические работы нужно как можно скорее проверять
и об обнаруженных достоинствах, недостатках и ошибках их
следует незамедлительно сообщить ученикам.
Правильно поставленная учебно-воспитательная работа в пре подавании географии
обеспечит развитие познавательных способностей учеников, заложит начала
научного географического миро воззрения и коммунистической морали, а также
подготовит их к преобразованию географической среды в соответствии с потреб
ностями человеческого общества.
Основной метод развития познавательных способностей учени ков состоит в
упражнении этих способностей. Сообщение теорети ческих географических знаний
следует сочетать с практикой учеников в географических наблюдениях, в образовании
геогра фических представлений, понятий, суждений и навыков.
Путь к созданию научного географического мировоззрения у учеников лежит
как через сообщение им готовых географических идей, знаний, так и через
их самостоятельное посильное изучение географической действительности.
Читать дальше
